“疫情就是命令”。我们不是前线的逆行者，但我们是学生的领路人。为了让高三学生在特殊时期、特殊状态下稳住军心，以积极、自信的心态迎接高考，高三英语组在备课组长刘桂章老师的带领下，积极探索线上指导学习方式，全力保障高三冲刺又稳又快。

线上教学的主要矛盾是如何让“教”、“学”、“评”三者有效关联，形成教学闭环。结合高三英语学科的特点，老师们经历了广泛尝试、因地制宜、评价反馈三个阶段，最终选出了适合高三英语学科的线上教学模式。

一、广泛尝试

刚接到线上教学任务后四个小时，刘桂章老师便制定出了教学计划。经过组内一天的讨论，英语组敲定了每天指导学生学习的安排。但这么多内容，怎么教？用什么教？原定的高三内容即将开始，组里决定不等不靠，“事不凝滞，理贵变通”。老师们用身边能找到的所有资源进行尝试，先后试用了睿课、雨课堂、空中学堂、智学网、批改网、腾讯课堂等新型教学平台。平台虽多但用处不同，各有利弊。线上教学的前三天学生一头雾水，不知究竟该下载哪个软件，该何时上课。教师也难以取舍。

二、因地制宜

教学平台不确定，就如同上课没有统一的教室。组里决定必须统一全年级英语学科使用的平台，并且尽量精简平台的使用数量。在线上备课组会上，大家决定根据英语学科特点，因地制宜，从“教”、“学”、“评”三个方面选择合适的教学平台。

根据学校统一安排，“教”与“学”的过程主要通过教师将录课视频上传至空中学堂，学生在空中学堂观看视频完成。因此，备课组在仔细对比后决定使用方便、配套的“睿课”录制每天的课程。备课组将每天的课程分配给各专题最擅长的老师，老师在课前充分调研，预设学生的问题，让视频更有针对性。大家齐心协力将每次20分钟的录课做成精品课。若当天教学内容比较多或难度分层明显，老师会将视频裁剪成若干小视频供学生有选择性地观看。老师还可以通过空中学堂自带的功能查阅观看视频的学生名单以及学生提出的问题。这种方式的互动性不如面对面授课或直播，但学情观测比较充足，学生的自主选择性更强。在学生自制力强、家校督促有力的情况下，更适合学生根据自身情况查漏补缺。

还有一个非常重要的组成部分就是答疑。通过对比，老师们发现空中学堂的答疑功能更适合点对点。老师如果想通过答疑的过程向全班讲授新的技能或补充的知识点，用空中学堂的文字描述会比较麻烦，而且很费时间。因此，组里决定用雨课堂直播的方式答疑，作为空中学堂的补充。老师将需要补充的内容提前做成PPT，利用下午四点至六点答疑的时间组织两个班级的学生同时直播。老师可以通过雨课堂看到出勤人数，用写字板的功能替代板书（Pad使用效果更佳）。学生可以通过弹幕的方式随时向老师提问或与同学交流。通过雨课堂，老师通常可以在二十分钟内完成两个班级所有问题的答疑，并且系统全面地将补充的内容以正课的形式讲授。

但雨课堂答疑也存在不便之处。学生的问题主要通过弹幕告诉老师，但有时弹幕速度太快，或学生上线慢造成老师须重复讲题或漏讲。为解决这个问题，组里决定从“评”下手，直播前就统计清楚学生残留的问题。

三、评价反馈

英语学科主要通过习题评价学生的学习效果。习题分为客观题与主观题（作文）。为了高效、准确掌握学生客观题的完成情况，老师们选择空中学堂或智学网发布习题。学生在完成空中学堂的作业后，通过观看视频进行批改，之后拍照上传，老师可以统计学生上交的数量，以及错题情况。智学网在统计错题方面更加便捷。学生提交作业后就能发现自己哪道题做错了，本次练习得了多少分。老师则可以通过智学网了解未提交作业的学生名单、学生错题统计、哪些学生得分高，哪些学生这部分内容还需要巩固加强。通过这种评价方式，老师一方面可以督促未完成作业的学生跟上进度，另一方面可以使直播答疑更有针对性。